在教育孩子的过程中，家长如何克服急躁情绪？

现如今在很多家庭里，孩子成了全家关注的中心，从他们出生开始，直到幼儿园、学前班、小学、初中、高中、大学乃至走入了工作的岗位各个不同阶段，他们都毋庸置疑地成为父母关注的重点对象。孩子们为自己的成长要付出自己的拼搏与努力，其实家长们也是如此。每一位家长都是望子成龙，望女成凤，但在教育孩子的过程中，由于家长过于着急，甚至出现拔苗助长、急于求成等现象，这反而给孩子造成更大压力，其结果往往不如家长所愿，而且这样的状态还让家长感到非常苦恼。当家长的在教育孩子过程中遇到重重困难时，首先要做的是调整好自己的心态，尤其要克服自己的急躁情绪，只有这样才会更加有利于孩子的教育和成长。在这里给家长们提些建议：1、一定要认识急躁的危害性。家长要认识到自己的这种急躁情绪（例如：发脾气、出言不逊、感情用事，说话做事不计后果，不顾孩子的自尊心和感受等），不会对孩子的教育和改变带来任何好处，往往是事与愿违，家长的急躁情绪在教育孩子的过程中可能带来如下影响：（1）孩子因父母的态度和语言对父母产生不满情绪；（2）孩子讨厌或怨恨自己所从事的活动例如：学习功课，弹琴、学英语等；（3）产生对自己的自责或怨恨情绪，由此产生自我不满的评价，如愧疚、自卑、自残等。同时还给家长自己造成不愉快、烦躁的心理感受，从而影响亲子双方的身心健康。2、适时进行自我暗示，以消除或淡化急躁情绪。例如：当急躁情绪出现时，就自己提醒自己：＂要冷静点，靠着心急能解决问题吗？心急只会把事情弄糟的。＂何必太心急呢？＂等，也可请家人在发现自己有急躁情绪又没意识到时，及时提醒一下。从而帮助自己恢复情绪的常态，以避免因急躁情绪而产生的不良后果。3、要形成冷静慎重，三思而行的习惯。家长要看明白一个问题，即：孩子和你不是一个人，他有自己的想法、习惯、朋友群和能力水平，不可能都按家长的个人意愿和标准行事，而且任何一件事都可能受到其他因素的干扰和制约。有时光靠＂急＂是解决不了问题的，反而易将事情弄糟。因此，要冷静地思考，慎重地决策，全面地分析各种可能出现的情况，耐心地处理，尽量避免一些激烈的语言、行为类的亲子自冲突。4、离开与孩子交流对话的现场。当自己无法控制自己的情绪时，家长可以暂时离开现场，等自己冷静下来后再找孩子像朋友那样推心置腹的谈谈。寻找到在孩子生活、学习中出现问题的原因，共同探讨解决问题的办法，家长可以在此时把自己的建议和看法直接告诉孩子，但要以商量的口吻说话，做到要让孩子敢于在自己面前说真话。家长一定要避免过于专制、强权。5、寻求帮助。当家长始终无法平复自己的情绪时，可以请他人帮助解决问题。例如：找一个平时孩子喜欢、信任或是崇拜的人耐心地与孩子交流一下，侧面的影响和鼓励一下孩子，避免与孩子发生较激烈的情绪碰撞。

管理员

如何激发孩子写日记？

一、减轻课业负担，变换作业形式。几年来，我们班的家庭作业尽量摒弃以往“单一机械式”的抄写，而改之以向多样新颖、富有创造性、灵活性的日记倾斜。二、鼓励写特色日记。(1)插图日记。这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。试想，一篇生动流畅的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，还有灵活多变的字体标题，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。(2)摘抄日记。苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练孩子们从书本上搜集材料，从某种意义上说就是训练他们走向生活。”因此，一般每星期的日记我都布置摘抄的内容。如“名人名言”、“名人小档案”、“生活百科知识”、“奇闻异谈”、“时事栏”、“好词库”、“佳句库”，使日记成为学生以后习作取之不尽的宝库。(3)想象日记。可以是提供词、句或情景的想象写日记，为日记开启鲜活的、永不枯竭的源泉。(4)采访日记。我让学生采访他*的童年，然后指导学生在日记中写一写“他*的童年”，不仅能激发学生兴趣，更是增进学生与家长交流的好机会。(5)读写结合日记。在教学中，我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的‘跳板’练习”。如在学习了《春到梅花山》后，让学生在日记中与梅花进行直接对话；在学习了《小松鼠找花生果》后，让学生在日记中给经常小松鼠写封信。这一读写结合日记法的引入，使学生兴趣盎然，感到“胸中已有一腔积蓄，临到执笔，自然轻松”。(6)合作日记。在日记教学中，我经常改变那种总是让学生回家独立写日记的老做法，而不时改之以让学生集体写日记的尝试。学生在良好的环境中，在经常变换的座位模式中，进行着“合作日记”。从而创设了一个轻松愉快的心理环境和互相学习借鉴、比试的学习氛围，极大地激发了学生写日记的兴趣，提高了学生写作的能力。

骑士

学生阅读能力提升有哪些方法？

下面我分两方面来说明我的想法。第一，关于深度阅读。作为老师我们要提倡深度阅读。随着时代的发展，网络的普及，手机阅读、电子书、一句话微博越来越多地走进人们的生活，继而进入小学生的阅读世界，手捧书本，深度阅读的时间越来越少。而恰恰深度阅读是提高学生学识和培养理论思维的重要形式。不知道老师们有没有发现，孩子们阅读只求简单快乐，稍深奥一些就跳过、放弃。所以一本“马小跳”可以从一年级读到六年级。不是说“马小跳”系列丛书不好，而是它所反映出来的阅读层次适合中低年级，高年级的孩子应该有更高更深的阅读目标，而这个目标需要老师和家长的正确引导。把好关的前提下，激发孩子阅读的兴趣的。对于孩子的课外书，家长和老师要把好关。这个把关不是指定，而是有意识地去影响孩子，读什么书好，读什么书合适，让孩子自发地觉得这个书不错。强加给孩子，逼孩子读我们选择的书肯定不行。复旦教授邓正来说过：“读书只是一种兴趣，完全是发自内心的。”它不需要我们常说的‘坚持’、‘认真’，因为这应该是孩子内心的需求，他需要这本书。如何让孩子需要这些书，自发去读书，这需要我们老师和家长来想办法，没有教条式的方法可以参考，因为每个孩子都是不同的，需求也是不同的。对于孩子喜欢但较难读懂的书，我们老师要在阅读指导课上加强指导，引导孩子利用书的写作背景、作者生平、上下文间的联系等来帮助阅读，还可以开个小型阅读讨论会，大家来议论议论，三人行必有我师，问题肯定能顺利解决。第二，关于广度阅读。书要读得多，要读得杂。曾有一位学生家长和我说过，她的孩子之所以成绩越来越好，不是参加培训班，也不是题海战术，而是靠阅读。阅读不是单纯地读文学类的书，而是涉及很多方面，读得杂，读得多。就像宋真宗赵恒在《劝学诗》中提到的“书中自有千钟粟”，“书中自有黄金屋”一样，书中有你想要的一切。所以光读文学类的书是远远不够的，比如现在新课标所提倡的非连续性文本阅读也是阅读的种类之一，可以在平时的阅读中添加进去。但是，读得多不是指单纯的字数多，衡量孩子读书广度，不能只统计孩子读了多少万字，还是要把关所阅读书籍的种类。为孩子做参谋，帮孩子寻找他感兴趣的书，找对能力发展、思维发展有帮助的书，对品格养成，陶冶性情有指引的书……

骑士